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以核心问题为驱动,培养学生合作分享的学习习惯
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核心问题;小学科学;合作分享

 以核心问题为驱动,培养学生合作分享的学习习惯

李鹏

北京小学长阳分校,北京市,102488

摘要小学科学作为一门培养小学生科学素养的基础性课程,近年来越来越受到重视。小组合作学习是一种新的教学理念和教学策略,将其应用到小学科学教学活动中有着非常重要的意义。本文结合教学实践,探究了如何以课堂核心问题为驱动,培养学生合作分享的学习习惯。

关键词核心问题小学科学合作分享

小组合作分享学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论方略由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫合作学习前苏联叫合作教育

1小组合作分享学习内涵

合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。分享是别人也感觉到自己的感受,或者同别人述说自己的感受。小组合作分享学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。

2、小组合作分享学习的必要性

《小学科学课程标准》指出小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养,并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习,保持和发展对自然的好奇心和探究热情;了解与认知水平相适应的科学知识;体验科学探究的基本过程,培养良好的学习习惯,发展科学探究能力;发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力,以及用科学语言与他人交流和沟通的能力;形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度。

随着人类社会的进步发展,社会分工会越来越细,社会需要专业化、智能化、复合型、创新型的人才。同时,由于分工的细化让加强合作分享成为必然,只有合作分享才会共赢。因此作为新时代的小学生,作为社会主义事业的接班人,必须具备合作分享的习惯。

3、如何培养小组合作分享的学习能力

3.1小组合作分享学习的阶段性目标

对于不同年龄阶段的学生小组合作分享学习有着不同的目标要求12年级学生在小组合作分享学习能够做到愿意倾听、分享他人的信息;乐于表达、讲述自己的观点;能按要求进行合作探究学习。34年级学生在小组合作分享学习时能够做到能接纳他人的观点,完善自己的探究;能分工合作,进行多人合作的探究学习;乐于为完成探究活动,分享彼此的想法,贡献自己的力量。56年级学生在小组合作分享学习时能够做到能接受别人的批评意见,反思、调整自己的探究;在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点。由此可见,不同年龄阶段的学生有着不同的目标要求,而且要求是在逐步的提高。

3.2以课堂核心问题为驱动,培养学生合作分享的学习习惯

课堂核心问题为驱动,就是指在教学活动中,通过教师的引导和学生的观察以及思考,面对一个具体现象,提出一个具有研究价值的核心问题,并且在这个核心问题的驱动下,学生能通过收集和分析信息获取证据,经过推理得出结论,并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点。具体环节有创设情境提出核心问题猜想与假设小组合作探究分享反思评价。接下来我将以一节科学课《液体的热胀冷缩》为例,说明如何课堂核心问题为驱动,培养学生合作分享的学习习惯。

1)创设情境

如何选取一个符合学生认知思维的情境作为导入,是上好一节课的前提。选取一个贴近学生实际生活的情境,有利于为学生开展合作分享学习创造一个良好的氛围《液体的热胀冷缩用超市一些常见液体的照片比如:、醋精、酱油、酒精、可乐等瓶装液体的照片,可以为学生接下来提出核心问题做好铺垫。

2)提出核心问题

核心问题是一节课的心脏,是引领学生进行思考的航标。一个科学核心问题的确定标准就是判断整节课是否能够围绕这个核心问题开展自主研究合作交流是否聚焦了学生的思维,是否使学生的思维出现了连贯性、层次性的活动。

《液体的热胀冷缩》这一课通过创设情境,观察超市瓶装液体的照片,学生提出了很多问题,比如:这些液体都装在瓶子里,瓶子里都装的是液体,瓶子上面都有盖,瓶子上面都有广告,瓶子里的液体都没有装满等,经过分析,发现只有瓶子里的液体都没有装满,符合核心问题的确定标准。其实,在核心问题的提出过程中,已经初步体现了学生小组合作以及与他人分享交流的意识

3)猜想与假设

确定核心问题什么才是核心问题的正确解释呢?用什么方法去寻找证据支持自己的解释呢?学生在自己独立思考的基础上,表达自己不同的看法,这是进一步深入探讨的基础,同时有利于培养学生独立思考以及解决问题的能力学生表达自己不同看法的过程也是学生相互分享交流的过程教师应关注学生之间相互倾听、相互评价良好习惯的养成。

《液体的热胀冷缩》这一课针对核心问题--为什么所有的瓶装液体都不装满呢?学生提出了很多自己的猜想,如

猜想1:可能装满了不好打开。

猜想2:装满了容易溢出。

猜想3:瓶子上端有空气,容易发生爆炸。

猜想4:可能商家为了赚钱。

猜想5:可能批量生产,材料不足。

猜想6:碳酸饮料有二氧化碳,一晃容易爆炸。

猜想7:如果没有空气,容易坏。

……

那么猜想了这么多,到底是什么原因使所有的瓶装液体都不装满呢?接下来小组为单位进行合作探究

4)小组合作探究分享

有了初步的猜想与假设,下一步就需要小组内制定简单的探究计划,并且选取恰当的工具和仪器来搜集证据。

首先进行合理分组一个小组根据组内异质,组间同质策略进行建组,即每个小组的正体水平相当,但是每个小组内的整体水平有所差异。

其次,进行科学分工。一个小组一般由名同学组成,一名同学担任组长,组长的职责是进行小组探究任务的分配与协调,同时维持小组纪律由一位比较优秀且自律能力以及管理能力都比较好的同学担任一名同学记录员,记录员主要负责记录实验观察到的现象以及小组内讨论的结果,由字迹比较公正,书写认真的学生担任;一名同学担任汇报员汇报员的主要职责是将本组实验现象以及根据实验现象所形成的结论汇报给大家,和大家一起分享由一位口齿伶俐,并且思维缜密的同学担任;一名同学担任技术操作员,技术操作员的主要责任是协助汇报员汇报时,正确操作电脑PPT投影等电子设备,保汇报的顺利进行,有一位对电子设备操作熟练并且注意安全的同学担任一名同学担任材料员,材料员的主要责任是保管和整理本组的实验材料

经过这样的分工,可以发挥每个学生的特长,使每个学生都有事做,积极参与到小组合作中来。

最后教师进行干预指导。学生在进行小组合作分享学习的过程中,经常会出现个别同学不知道自己如何参与到小组合作中,或者一个同学做了其他同学的工作,从而导致整个小组合作学习效率低下。遇到这种情况时,教师应该进行适当的干预指导具体措施有教师进行一对一指导或者教师演示学生进行小组合作学习,当小组进行汇报时,教师可以提供比较规范的语言模式,让学生按照这样的语言模式去汇报等,通过这些方法去提升小组的合作分享学习技能。

5)反思评价

小组合作分享学习模式下的评价应该符合多元化和多角度。这里所说的多元化指的是评价主体的多元化,不仅老师可以评价学生,而且小组内学生之间可以相互评价,以及小组间学生也可以相互评价。多角度指的是评价内容的多角度可以从小组合作学习态度是否积极、课堂纪律是否良好、坐姿是否端正、注意力是否集中、是否获得了相应的知识。

整个反思评价过程在教师的引导下,各组员能够对自己的探究过程、方法和结果进行反思,作出自我纠正和评价。

小组合作分享学习作为一种新的教学理念和教育策略,更加有助于学生之间相互交流,相互配合,相互监督和相互评价。我们可以借助小学科学课堂中的核心问题为驱动,进一步培养学生合作分享的学习习惯,让小组合作分享学习在学生的成长过程中发挥出更大的作用。

参考文献

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