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巧创情境,优化小学英语对话教学
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小学英语新课程标准指出,小学英语教学应注重激发和培养学生学习英语的兴趣,形成一定的综合语言运用能力。对话教学在提高学生综合运用能力方面起着重要作用。本文通过分析教科2011课标版(三年级起点)小学英语教材,提出创设情景的有效教学方法,提高对话教学成效。

 巧创情境,优化小学英语对话教学

赖清妮

龙口西小学,广东省广州市,510635

摘要小学英语新课程标准指出,小学英语教学应注重激发和培养学生学习英语的兴趣,形成一定的综合语言运用能力。对话教学在提高学生综合运用能力方面起着重要作用。本文通过分析教科2011课标版(三年级起点)小学英语教材,提出创设情景的有效教学方法,提高对话教学成效。

关键词小学英语对话教学创设情景

在教科2011课标版(三年级起点)小学英语教材中,有72个单元课文是以对话形式出现。它是日常口语交际的文本再现,教材中选取以学生生活为背景,与课文紧密联系的交际话语为内容,辅以丰富的情景画面,穿插了实用易学的句型和习惯表达法,提供了大量鲜活的语言材料。因此,重视对话教学具有现实意义,学生掌握好课文对话,有助于学生自然流畅地表达情感。

情境是英语教学中非常重要的因素,它直接影响英语教学的效果。 学习语言只有在一定的情境中才能理解和表达。

正如人类学家马林诺斯基所说的:“如果没有语言情景,词就没有意义,也不能代表什么。因此,话语也只有在情景中才能产生意义。”在对话教学中,注重创设情境有助于理解和掌握对话,根据笔者的教学经验,总结出以下几种在对话教学中常用的教学方法:

1.巧用实际情境,调动积极性

实际情境贴近学生实际生活,为所有学生熟悉,因此把实际情境搬入课堂能极大调动学生的学习积极性。例如,科教2011课标版三年级下册Module5 Relatives教学重点是介绍家庭成员及询问对方家庭成员,笔者在教学时,让学生带来全家福照片,先让学生向同学介绍家人,接着引导学生与同桌进行对话:学生1问:“How many people are there in your family?”,学生2根据照片回答:“There are three.”接着学生1问:“Who are they? 学生2问:“There are my father, my mother, and me.”学生1问:“Who is the tallest man?”学生2回答:“He is my father.

又如科教2011课标版四年级下册Module 1 People教学重点是描述人物外貌特征,笔者在教学时,让穿着不同服装的学生站在教室不同位置,并让这些学生拿着不同的文件物品,接着请几个学生根据现有情境,可从学生的衣着,外貌,所拿物品,位置等方面提问,其他学生抢答。

学生提出的问题有:Who's the boy with a pencil? Who's the girl in a sweater? Who's the girl in red? Who's the boy beside the door?等。通过此方式,学生学习热情高涨,参与度极高,而且能把所学知识运用于实际情境中,提高学生的语用能力。

2.模拟表演,增加趣味性

在教学中,受到时空的限制,教师很难将真实生活情景全部搬入课堂,但能通过模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。

例如,科教2011课标版四年级下册Unit8 What are you doing?的重点语法是正在进行时,为了让学生更好的理解正在进行时的用法,笔者设计以下猜谜游戏:两位学生一组,其中一位学生看词组做动作,另一位学生回答问题What is he/she doing? He/She is running/skating/playing badminton...,并加入小组竞赛,看规定时间内哪组回答对最多。

又如,在教授教科版三年级上册英语Module 1 Greeting的对话时,可让学生模拟表演。学生1背着书包进教室,模拟碰见学生2并向其问好:“Good morning./Hello!/Hi!”,学生2回答“Good morning./Hello!/Hi!”接着学生1说“How are you,学生2?”学生2回答:“Find. Thank you.”又如,让一位学生表演睡眼惺忪的状态,并对其他同学说“Good night!” 然后趴在书桌上假装睡觉,其他学生回答Good night!”简单的表演既容易又逼真,学生兴趣很浓,表演时全身心投入,神态惟妙惟肖,这样学生不仅能准确理解对话内容,而且能提高口语表达能力。

3.运用多媒体教学手段

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,有时也时空限制无法全部做到,在这种情况下可运用声音视频图片多媒体教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

例如:在讲授科教2011课标版三年级下册Unit11 Theyre lovely时,笔者利用多媒体课件,向学生展示各种动物图片和声音或视频,让学生更真实地感受各种动物特征。

学生在课件里看到可爱的duck在水里嬉戏,顽皮的monkey在树上玩耍等,通过这种方式学生掌握动物类单词,并让学生用学过的单词来描述自己喜爱的动物。这时学生们会热情高涨的参与进来。有学生说:“These ducks are lovely. I like these ducks.”有学生说:“The monkey is cute and clever. I like the monkey.等等。逼真生动的情景既训练了学生的语言表达能力,又引发了学生的思维。

综上所述,对话教学在小学英语教学中占据极其重要的地位。对话教学能在听、说、读、写各方面训练学生。因此,教师应重视对话教学,结合实际,运用切实可行且行之有效的教学方法,提高对话教学质量,从而提高学生语言的实际交际能力。

参考文献:

[1] 刘芸. 小学英语对话教学中情景和情景链的创设[J].英语画刊(高级版),201713):23

[2] 卜学渊. 小学英语课堂情境创设的时间与研究[J].读与写杂志,201810:192

 

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