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提问,开启学生思维的金钥匙
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在小学语文课堂教学中,通过提问引导学生积极的参与到课堂教学中来进行思维是一节课成败的关键。通过在新课导入时提问、在文本留白处提问、在学生思维障碍时提问、在授课关键处提问、在知识拓展时提问、在学生无疑时提问引导学生进行思考。总之,课堂提问是课堂教学的重要形式,同时也是学生学习的有效途径。在课堂教学中,只有准确把握提问时机,善于提出问题,一定能够培养学生良好的思维习惯,提高课堂教学效果。

 提问开启学生思维的金钥匙

张海琴

(陇西县文峰小学,甘肃省定西市,748100

摘要:在小学语文课堂教学中,通过提问引导学生积极的参与到课堂教学中来进行思维是一节课成败的关键通过在新课导入时提问、在文本留白处提问、在学生思维障碍时提问、在授课关键处提问、在知识拓展时提问、在学生无疑时提问引导学生进行思考。总之,课堂提问是课堂教学的重要形式,同时也是学生学习的有效途径。在课堂教学中,只有准确把握提问时机,善于提出问题,一定能够培养学生良好的思维习惯,提高课堂教学效果。

关键词:提问;课堂教学;思维

法国教育家保罗.弗莱雷说过“没有对话,就没有交流,也就没有真正的教育,有效提问是课堂教学的关键所在。课堂应该是对话的课堂”。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”在小学语文课堂教学中,通过提问引导学生积极的参与到课堂教学中来进行思维是一节课成败的关键。如何才能通过提问引导学生进行思考呢?我认为应该从以下几点做起。

1、在新课导入时提问

新课始伊,教师经常设置教学情境引导学生在情境中感悟、体验,为学生的下一步学习打下基础。“学起于思,思起于疑”,在导入新课中,教师进行提问,既能让学生注意力集中,同时也能激发学生进一步学习的兴趣。

如在教学《桂林山水》一文时,教师通过多媒体课件出示桂林山水的优美风光,在学生观赏以后教师就可以提问:“谁可以给我们描述一下你看到的桂林山水?”通过学生的描述,然后教师就能自然过渡到“课文是如何描述桂林山水的呢?”激发学生求知欲望,进入文本的解读。

2、在文本留白处提问

留白是中国画的一种手法。在整幅画中留下空白,给人以想象的余地,这种“以无胜有”的留白艺术,具有很高的审美价值,所谓“此处无物胜有物”,作画是这样,教学亦是如此。优秀的文本都存在着很大的张力空间,存在着很多的“空白点”。巧妙地利用这些“空白点”,不仅能够发挥学生的想象力,将自己置身于课文创设的情景之中还可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感,起到促进深入感悟课文,学会运用的作用。

如在教学《在艰苦的岁月里》一课的结尾:“小红军听着笛声,出神地望着远方。他看到了未来,看到了希望。”这时,教师适时提出“小红军到底看到了什么”?这时,可以通过播放艰苦的岁月里人民的生活是如何的录像,让学生看后进行联想。高尔基说过:“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”教材中有些文章言虽尽而意未完,可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象,把它补充出来。在这里,通过适时提问,就能引导学生展开想象的翅膀对未来、对希望进行思维,就能很快地找到满意的答案。通过提问,使学生思维整体结构获得优化,向追求“独到”探索“最佳”的创造性思维发展。

3、在学生思维障碍时提问

由于学生的个体差异,他们在知识储备、认知水平、思维方式等方面都存在着差异,这些因素使他们存在着思维障碍。因此,教师要善于发现,研究各种形成思维障碍的成因,尊重学生的认知规律,设计学生乐于参与、自觉参与的语文问题,帮助学生扫清思维障碍,促进学生思维发展。学生的思维发生障碍的地方,往往是课文重点所在之处。在学生思维受阻时,教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问,降低坡度,减小难度,帮助学生理解课文内容,让学生自己去思考、探索知识,既能使学生深刻理解课文内容,又能促进学生思维的发展。一般的小学生思维总会停留在一般或浅层次的认识水平上,满足于一知半解。教师及时发问,步步深究,把学生的思维引向深入,向纵深拓展。深究性的提问,有利于学生对教材的深探和理解,更有助于培养学生思维的深刻性,提高思维水平。

如在教学《凡卡》一文时,文中写道“凡卡伤心地叹口气,又呆呆地望着窗口。他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷,爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀!冻了的山林喳喳地响,爷爷冷得吭吭地咳,他也跟着吭吭地咳……”这句时,教师提问“凡卡这时心里感觉怎么样”?学生有的说凡卡很痛苦,一点也不快乐;有的说,虽然天很冷,但是凡卡和爷爷在乡下的生活在凡卡心里还是很快乐的。这时,学生的思维就发生了障碍,理解文本产生了歧义,就需要教师积极提问引导学生对凡卡的生活进行对比,从而使学生理解凡卡的心理感受。

4、在授课关键处提问

关键处,是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段,抓住这些地方提问,可以牵一发而动全身,对理解课文、体会感情有重要作用。

如学习《詹天佑》一文,抓住课文的中心句是学习全文的关键,教师围绕中心句设计了一系列的问题:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?这句话是什么意思?课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师?詹天佑的爱国思想表现在哪里?以上设计的一系列问题,都是围绕全文的中心句引发的,首先让学生读懂中心句,初步明确课文的中心,然后弄清围绕中心句所写的内容,使学生理清了文章的思路,同时又对学生进行了逻辑方面的训练,最后抓住关键词语,把握课文的中心。

5在知识拓展时提问

美国教育家科勒指出:“语文的外延和生活的外延相等”。为此,必须开放课堂,以课堂教学为核心,积极的向学校生活、家庭生活、社会生活等各个领域自然延伸拓展,这样就使学生的课堂学习和生活有机的结合了起来,进而利用所学知识解决生活中的问题,是课堂教育中的知识潜移默化的影响到学生的成长。教学中进行知识迁移及拓展,往往需要设置一些问题,启发学生进行思维。

例如,在教学《狼和小羊》一文时,可设问“狼龇着牙向小羊扑去,结果怎样”?这一问题的设置,就能激发学生想象,答案只要合理,就能让学生通过思维个性化的解读文本,张扬学生个性,培养学生的思维能力。

 

6在学生无疑时提问

宋代大教育家朱熹曾言:“读书无疑者,需教有疑;有疑着,却要无疑,到这里方为长进”。在教学中,如果学生没有疑问,教师应及时引导、促使学生发现问题所在,并运用所学知识予以解决。课堂教学中,教师要善于在无疑处设疑,促使学生积极思考,解决课堂教学中的重难点问题。教学中教师无益处设疑,并不是“无事生非”,而是因为学生的知识储备,生活阅历等不能使学生发现问题,因而教学中的无疑处生疑更显得尤为重要,这往往是突破制约学生进一步学习瓶颈问题的关键所在。

如,我在教学《草船借箭》一文时,为了突出诸葛亮过人的才智设置了“诸葛亮和周瑜谁年龄大?”这一问题,学生纷纷凭借臆想进行猜测,我因势利导出示了俩人的生卒年月,学生通过计算发现诸葛亮比周瑜小五岁的史实。通过问题的引导,使学生更加深刻的体会到诸葛亮的神机妙算,加深了学生对文本的理解。

总之,课堂提问是课堂教学的重要形式,同时也是学生学习的有效途径,有效的课堂教学提问,能够充分调动学生的学习积极性,起到“一石激起千层浪”的教学效果。在课堂教学中,只有准确把握提问时机,善于提出问题,一定能够培养学生良好的思维习惯,提高课堂教学效果。

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