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基于“互联网+”的小学课堂生态重构
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“互联网+”给当前深化教育改革,构建小学课堂生态打开一扇光明的窗。“互联网+”时代背景下小学课堂生态具有开放性、平衡性、生命性、多元性特征。当前小学课堂生态存在失衡,重构“互联网+”时代下的小学课堂生态成为必然:以互联网为粘合剂,在教师主导的课堂生态里学生成为课堂生态的主体,教师、学生在“互联网+”生态环境下互动,实现因材施教,尊重学生的个性,培养创新型人才。

 基于“互联网+”的小学课堂生态重构

摘要:“互联网+”给当前深化教育改革,构建小学课堂生态打开一扇光明的窗。“互联网+”时代背景下小学课堂生态具有开放性、平衡性、生命性、多元性特征。当前小学课堂生态存在失衡,重构“互联网+”时代下的小学课堂生态成为必然:以互联网为粘合剂,在教师主导的课堂生态里学生成为课堂生态的主体,教师、学生在“互联网+”生态环境下互动,实现因材施教,尊重学生的个性,培养创新型人才。

关键词:“互联网+”;课堂生态

“互联网+”正改变着我们的生活,学校教育也不例外。“互联网+教育”为基础教育增添了新的发展机遇,也为小学课堂教学改革带来了新的挑战和机遇。

课堂生态是从生态学的角度来看课堂,它由两大基本要素组成,包括课堂生态主体和课堂生态环境匡。课堂生态主体是指课堂中的人,包括教师和学生;课堂生态环境指课堂生态主体赖以活动的环境,包括班级的物质环境和精神环境,如教室设施、教学设备、教室布置、班规、班风、学风等等。“互联网+”时代的小学课堂生态,是一个具有开放性、主体性、技术性、多元性、整合性特征的生态化课堂。

在以信息、网络、技术和智能为主要特征的“互联网+”时代,“互联网+”不仅改变着小学教育,也改变着小学课堂生态。“互联网+”时代小学课堂生态应该是高效的、多元的、有生命性的、和谐的、互动的和动态的匡。这种课堂生态环境正如《未来课堂环境的设计与实现》中所描述到的课堂教学环境的设计,首先必须充分利用新技术新媒体的优势,实现设备集成与智能化控制、大容量的数据存储和安全管理、不同设备间的数据与应用无线共享、快速便捷的网络接入通道访问方式。利用新技术新媒体为师生构建一个透明的技术环境,为实现未来课堂的多种学习和交互方式奠定了基础,师生的教与学活动中发挥出环境平台的优势和特色。

1小学教师角色重塑

在传统课堂中,教师是课堂的主宰,是知识的传授者,是学生的绝对权威。在“互联网+”时代和深化课改的大背景下,教师的角色也要与时俱进。小学教师不仅是知识的传授者,还是文化的传播者;不仅是学生能力的培养者,还是人格发展的引路人;不仅是课堂的实施者,还是课堂的研究者;不仅是课程的实施者,还是课程的开发者;不仅是学生的良师,还是学生的益友;不仅要促进学生的成长,还要促成自我的发展;不仅是班级的管理者,还要是班级的合作者;不仅是教学设备的掌控者,还要是学习应用的调控者。教师一定要从以讲台为核心的神坛上走下来,走到学生群体中来,融入到学生心灵里去,真正成为生态课堂的“主导”,全方位地体现“导”的特点。

1. 1小学课堂生态的设计师

媒介运用于教育教学并不是单纯的教学辅助工具,而是深化课堂改革、实现良好课堂生态的有利介质,而这一目标的实现则需要教师因地制宜、因“生”制宜,研究教学过程各环节与媒介的契合方式及融合度。在对授课对象、教授内容、课堂环境等进行充分研究的基础上,对课程环节、课程活动、课堂环境布置、内容呈现方式等进行整体设计,从而实现“互联网+”时代高效、多元、和谐、互动的小学课堂。即教师应该成为“互联网+”时代生态课堂的总设计师,对生态课堂的全过程进行解析与设计,实现教育技术与教育教学的有机结合与相互促进。

同时,“设计师”在过程设计中,要充分调动每一位学生的学习兴趣,充分挖掘和培育每一个学生的潜力与特长,因材施教,将知识的获取方法、创新理念传授给学生,通过培养学生的自学、合作、探究等多种能力,实现课堂全方位互动,让课堂的教与学自然、流畅、和谐。

1. 2信息技术应用的主导者

随着“互联网+校园”的推进,现代教育技术不断创新与进步,现代教育设备与设施不断更新与完善,作为生态课堂的重要因子,教师自然也应成为现代教育技术应用的主导者。

首先,教师应主动学习、运用与推广现代教育技术,这样现代教育技术与设施才能真正运用于课堂,学生才能真正从生态课堂中受益。其次,教师应熟练掌握媒介技术并灵活运用现代化教育设施设备,才能平稳推进课程进度,提高课堂效率。最后,教师应敢于在技术更新的过程当中创新,应视电子媒介为新型教学模式、生态课堂的催化剂、粘合剂,在更新自身技能的基础上促进信息技术和课堂教学的深度融合匡。

2学生主体角色彰显

“互联网+”时代背景下,新课程改革趋向关注人,关注人的生命,实现人的全面发展;重视课堂文化建设,营造科学人文氛围;构建课堂生态,实现人与人、人与物的和谐。在“互联网+”小学课堂生态中把课堂还给学生,实现学生的主体地位,在熟练掌握现代教学技术的同时,将自己的想法、问题抛出与大家一起讨论分析、合作探究。在这样的课堂生态中放飞思想、实现发展。

2. 1生态课堂的主人

教育是一种生命的表达,一种主体的呼唤,“互联网+”时代的来临,无疑为这种主体的复位提供了有利条件。传统的填鸭式、灌输式教学模式在教育技术不断发展的过程当中逐渐势微。学生有了表达自己思想的舞台,借助教学技术平台实现师生间、生生间民主平等、互动对话,在这样一个生态中,他们能毫无障碍地大胆发言、积极思考、主动探究、合作交流,充分行使自己的主人翁权利,真正成为课堂的主体。

2. 2知识的主动建构者

知识建构(Knowledge Building)理论是创新教育的一个有力尝试。它的基本思想在于培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动让学生掌握领域知识或获得特定技能,而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习,转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构。在这种情况下,学生是知识创造者,而学习会成为知识创造的副产品匡。传统的教育理念中,教学的目标是为了增强个体的知识,而知识建构思想则将教育理念转移到关注集体知识的建构和改善上来,学生作为学习者社区或集体中的成员相互协作,从而创立、优化和改善他们自身的知识。

“互联网+”的生态课堂里正体现了学生进行知识的主动建构,他们不再是从教师那里被动接收知识,而是通过自我探究获得灵感以及知识,并且学生个体间相互协作、互相讨论、积极探索,搭建集体的知识架构。当小班化、分小组、分层走班的教学组织方式进一步推广的时候,学生更需要获得这种知识建构的能力,这种能力也正是“互联网+”课堂生态授予学生的“渔”。

2. 3教育技术应用的参与者

正如案例中所看到的,学生是教育技术的重要使用者,他们使用新媒体实现与教师、同学之间的互动,碰撞思想,激发创造力,利用新媒体实现合作,在交流合作中实现发展。

今天的孩子,无论是学校还是家庭,都提供了他们丰富的媒介资源。但是另一方面作为未成年人他们也更容易产生媒介依赖,产生脱离现实、不认同主流文化等现象,因此学校在培养学生认知媒介运行机理、教育技术应用能力的同时,也要培养学生有意识获取、识别、创造有益信息的能力。

3小学课堂生态的动态生成

基于“互联网+”的小学课堂生态,是教师、学生和课堂环境等物理因子和人文因子的动态生成过程。

3. 1物理因子

物理因子指的是在课堂中,在一定时间内,没有人为干预的,相对稳定的物理性因素,如课堂中的课桌椅、灯光、教学技术设备等。《未来课堂环境的设计与实现》中对未来的课堂做了一个展望“课堂教学环境的设计,首先必须充分利用新技术新媒体的优势,实现设备集成与智能化控制、大容量的数据存储和安全管理、不同设备间的数据与应用无线共享、快速便捷的网络接入通道访问方式。

3. 2人文因子

人文因子指在人的主观意识参与下的物化因素和非物化因素。物化因素顾名思义是指通过具体的物质呈现的意识内容,如班级班规、班训、课程安排等;非物化则是指课堂生态中一些看不见但是能感受的主观意识流,如师生关系、生生关系、班风、学风、沟通交流风格等。在“互联网+”时代的课堂生态里人文因子焕发新光彩,媒介成为“互联网+”师生之间,生生之间,师生与环境之间的重要桥梁,改变师生的学习、思考、交流等方式,更加强调自主学习、积极探索、大胆质疑的学习氛围;师生角色从传统的教师主体转变为学生主体,教师引导。

“互联网+”时代的小学课堂通过互动和交流实现课堂生态的信息和能量的最优化。电子白板、互联网、备课仪等等媒介起到展示、交流等作用,将教师与学生,学生与学生紧紧地连接在一起。教师和学生分别是教与学活动中的两个生态主体,他们之间的信息流动不是单向的,而是双向的,教学的过程是教师与学生、物理因子与人文因子、智力生态与知识生态等的动态生成过程。

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