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小学生阅读动机的发展及影响因素
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为了解小学生阅读动机的发展及影响因素,采用《小学生阅读动机问卷》调查了736名小学生。结果发现,小学生阅读动机包括卷入与沉浸、自我成长、外部激励、消极自我效能、积极自我效能5个维度;各维度在年级、性别、家庭经济水平、父母受教育程度、家庭藏书量等方面存在一些显著差异。为提高小学生的阅读动机

 小学生阅读动机的发展及影响因素

摘要为了解小学生阅读动机的发展及影响因素,采用《小学生阅读动机问卷》调查了736名小学生。结果发现,小学生阅读动机包括卷入与沉浸、自我成长、外部激励、消极自我效能、积极自我效能5个维度;各维度在年级、性别、家庭经济水平、父母受教育程度、家庭藏书量等方面存在一些显著差异。为提高小学生的阅读动机,建议:(1)营造良好的阅读氛围;(2)通过自主阅读激发内部动机;(3)通过积极的反馈与指导提高积极自我效能。

关键词小学生阅读动机卷入与沉浸自我效能

1问题提出

动机指激发人行动的心理过程,动机会使人产生一种内在的驱力,这种驱力指向某一目标,并维持着达到这一目标的行为。了解一个人的动机就能够预测他行为的方向与模式,能够更好地激励并维持一个人趋近目标的行为。动机是近年来心理学领域的一个研究热点问题。

动机具有领域特殊性。因为不同主题的动机具有不同的内容、结构和强度,领域特殊性研究是动机领域新的研究趋势。第一,各领域动机测量内容不同。自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断,它决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性,影响人们在困难面前的态度。自我效能感因其驱动性成为动机的成分之一,我们可以其为例了解动机测量内容的领域特殊性。目前,对自我效能的测量内容均是考察测量对象在面对某一特定领域任务时的自我评价,因各领域的任务内容不同,这将影响童对自我效能结构的理解。比如,阅读自我效能包含对语言及阅读理解能力的信心,而数学自我效能则包括儿童对自己计数能力的信心。第二,各领域动机结构不同。有研究者考察了年幼儿童和年长儿童对能力的看法,发现年幼儿童将能力和努力看作一个整体,而年长儿童将二者区分开来,年长儿童认为努力意味着能力差。也有研究发现,儿童认为在某些领域如学业和体育上的能力可以提高,而在另外一些领域则不能提高(如音乐)当儿童对不同领域的能力认识

目前,国内对学生阅读的研究多是以问卷调查的方式了解阅读现状,诸如阅读量的多少、阅读时间的安排、读物的类型等。从心理学角度探讨我国学生阅读动机的研究较少。了解我国学生阅读动机的构成、发展特点和影响因素,对激发阅读动机、培养阅读习惯有着重要作用,尤其是对刚刚开始自主阅读的小学生而言。小学生阅读动机与阅读能力的关系很多研究都表明,阅读成绩和阅读动机之间存在相关,并且阅读动机能够预测其今后的学业成绩。在本研究中,阅读能力越高的学生,卷入与沉浸程度越深,获取外部激励的需要越强烈,积极自我效能越高,消极自我效能越低。这与前人的研究基本一致,即:阅读能力高的学生有着较强的内部和外部阅读动机,表现出积极的自我效能和低水平的消极自我效能。比如PISA测验结果显示,斯洛文尼亚的学生中,自我效能感低的学生阅读测验成绩低于平均分。这就出现了可怕的马休效应,阅读能力的学生自我效能感低,缺少阅读内部动机,逃避阅读,那么提高阅读能力的机会就减少,阅读能力也就停滞不前,难以得到积极的外界反馈,自我效能感也难以提高,这是一个恶性循环。

较为显著的是,家庭经济水平较高、父母受教育程度较高、家庭藏书量较多家庭里的小学生在阅读活动中卷入与沉浸的程度越深,产生的消极自我效能越低,这和大多数研究的结果相一致。家庭经济水平高了,父母购买的图书、订阅的报刊一般说来会增多,环境的潜移默化能够增强学生的内部动机。父母受教育程度高了,他们就会重视阅读。在孩子阅读时能够给予一些指导,给予更多的积极反馈,孩子的阅读技能就会提高,消极自我效能也因此降低。

值得注意的是,当父亲或母亲学历为最高级别“研究生及以上时”,与父母受教育程度的其他类型相比,小学生在自我成长维度上得分最低,但在外部激励维度上得分最高。由此可推论,父母为高学历时,对孩子的期望值可能会高,父母过度重视阅读,可能采取了更多的外部动机诸如激励来激发孩子的阅读动机。但这也在一定程度上误导了孩子,使孩子对阅读目的的认知产生了偏差,抑制了孩子通过阅读促进自我成长的内部动机。

教育建议

第一,营造良好的阅读环境。既然家庭藏书量越多越能够激发阅读动机,那么在经济允许的情况下,家庭可以买些孩子感兴趣的图书。在家里,父母抽时间看书读报,给刚刚开始阅读的孩子树立良好的榜样。在孩子阅读时,给予其所需的指导,让孩子在家庭中也有提高阅读技能的机会。此外,学校可设置面向学生的图书馆,班级可设置图书角,让经济水平较低家庭的孩子能有更多机会接触图书。

第二,通过自主阅读激发内部动机。通过给予表扬、物质奖励等外部激励激起的外部动机尽管起到一定作用,但长时间会抑制学生的内部动机,所以提高阅读动机长远看还在于内部动机的激发。自主性指个体掌控自己的感觉,当学生认识到是自己在控制自己的行为时,他更愿意投入到相应的活动中。自主阅读就是让学生自己掌控阅读,比如选择自己喜欢的读物,按照自己的习惯来重组阅读材料,阅读后进行小组内讨论来展示自己的进步等。国外一些研究表明,自主阅读是激发内部动机的较好途径。

第三,通过积极的反馈与指导提高积极自我效能自我效能感高的学生敢于接受困难任务的挑战,在执行任务中坚持时间更为持久。影响自我效能的主要因素是此前的成功体验,所以家长和教师要多给学生及时的反馈与鼓励。而阅读能力差所带来的马休效应告诉我们培养阅读技能是激发阅读动机的一个有效教育策略,通过教授阅读策略提高阅读能力,从而提高阅读自我效能,形成良性循环。

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