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基于问题的学习在小学教学中的应用性思考
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摘要:基于问题的学习((PBIJ,是新近国内外教育界比较关注的一种教育理念与教学方法,对于传统的教学模式来说,毫不夸张地讲,乃是一种变革、一种革命。笔者最近也接触并了解了一下,深感这将是国内学校教育今后的趋势之一。这里仅就其于小学教学中的应用性,略作探讨。

 基于问题的学习在小学教学中的应用性思考

摘要基于问题的学习((PBIJ,是新近国内外教育界比较关注的一种教育理念与教学方法,对于传统的教学模式来说,毫不夸张地讲,乃是一种变革、一种革命。笔者最近也接触并了解了一下,深感这将是国内学校教育今后的趋势之一。这里仅就其于小学教学中的应用性,略作探讨。

关键词问题的学习小学教学应用性思考

传统的教育教学,是典型的知识性传授,以教师、教材、教室为基本依据开展,学生处于接受层面,而今天的人类己进入信息爆炸、知识爆炸的时代,纯粹知识性的传授在教学过程中的意义己经越来越低,愈来愈无价值,因为学生通过网络等途径完全可以获得比教师还要多还要精确的知识内容。所以,一味地在教室课堂上传授知识,对于信息时代的学生来说,吸引性大打折扣,对于启发其思考的积极性、能动性、独立性、批判性都是不利的。

那么,在这种情况下,教师、学生的师生关系还需要吗?彼此的关系需要做出哪些调整?对此,PBL也就是基于问题的学习,给了我们一个全新的理念和思路。在PBL基于问题的学习中,顾名思义,乃是基于“问题”的学习,而不是“知识”、“讲授”,“问题”是师生共同参与共同切磋的问题,一切依此为轴,知识性的东西不需要在课堂上占用时间,需要学生在课前课后自主能动地预习、复习,课堂只是师生共同探讨问题的有效时空。在这种情况下,传统的师生关系必须调整转换,教师要走下讲台,学生则走上讲台,教师不教,做导演,学生自学,当演员,这是笔者对于PBL基于问题的学习最直观简捷的感受和描述。

也许有人会问,PBL这样的基于问题的学习可以在小学教学中开展吗?是不是大学会适用些?实事求是的讲,以目前中国教育体制而言,的确在大学会更适宜推广,但也不能一概而论,认为小学就完全不适用,我想它需要我们教师更新教育理念、变革教育方法,力所能及地在各自课堂上予以推动,特别是纯粹知识性比例较大的学科,如历史等。接下来我们就以历史为例,尝试探讨下PBL基于问题的学习是否可以在小学课堂上予以开展。

比如讲秦始皇统一中国,可以秦始皇个案为例切入,由此展开前后扩展及春秋战国和秦汉。具体设计方案是:提供《史记》中关于秦始皇的史料以及贾谊《过秦论》等,鉴于小学生古文功底有限,可以配以白话文翻译。将这些材料分发学生,把学生分成几个小组,要求他们用20min左右的时间各自阅读并讨论这些材料,看看这些材料分别谈到哪些问题,学生小组内可以就这些问题彼此讨论,老师不做干涉,只是组织并旁观各小组的讨论进展。20min讨论结束后,由每位小组一个代表展示他们小组所解读出来的问题,哪些是感觉到可以理解的,哪些是解决不了的。这个环节结束后,老师总结并点评各小组发言情况,然后将各小组问题归纳梳理出一些有价值的题目,如秦始皇为什么能够统一中国?秦朝为什么会二世而亡?等等,由每小组每个人或几个人结合确定承担,在课下去查找材料尝试解决,老师可以提供一些网络资源或者纸质材料以助于学生课后学习。下一节课开始后,各小组分别或者同时分享课后查找资料解决问题的收获,最后由各小组代表将小组最后问题解决情况汇总呈现。此时,老师的总结点评便至为重要,对于学生解决问题的对与错、优缺点,要给予充分到位的指导,并就学生未解决的问题以及学习重点予以集中强调。至此,一次学习活动结束,由学生自评、生生互评、老师点评“三评”得出本次学习活动个人的表现成绩。

通过上述过程不难发现,PBL基于问题的学习和传统课堂讲授学习法的确有很大不同,乃至于和以前的所谓研讨式教学也不同,关键在于问题的提出都是由学生自己发现,在小组讨论中彼此争论交流,而最后过滤所得,问题的解决也由学生自己课下查找资料探求,老师只是在最后的环节予以总结点评。显然,这对于激发学生的求知学习兴趣是极为有利的,充分体现出了探究式教学以及学生学习自主性的主体自觉。与传统填鸭式教学满堂灌或者题海战术相比,PBL基于问题的学习无疑是极为人性化极为活跃有兴致的。

当然,我们也都清楚,在目前教育体制下,在目前升学考试等压力下,完全的PBL基于问题的学习要想完全大规模推行也是有难度的,但是任课老师可以根据具体情况,在一学期的教学实践中采用一次或数次,相信对于提高学生的学习积极性和参与度是很有帮助的,也是和素质教育的大宗旨相符合的。至于具体实践中学习材料的有效提供、分组讨论的流畅进行,都需要教师用心设计、精心引导,这是PBL基于问题的学习在小学课堂上能否有效开展的重要保障。这一点,各学科教育目前也都有不少好的案例,教师可以多接触多借鉴多思考,问题自然迎刃而解。

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