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浅谈小学教学中的合作学习
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摘要:合作学习是新课程改革的一个显著特征,它以尊重学生为前提,以学生的发展为主导,以学生获取学习方式和生活方式为归宿,是合作,更是学习。

 浅谈小学教学中的合作学习

摘要:合作学习是新课程改革的一个显著特征,它以尊重学生为前提,以学生的发展为主导,以学生获取学习方式和生活方式为归宿,是合作,更是学习。

关键词小学教学情境创设合作学习

1、在小学教学中指导学生合作学习的途径

1.1创造情境,使合作学习水到渠成

在引导学生合作学习时,需要教师巧设疑问,使学生有了自己的想法或见解但是确定不了是否准确,或者自己解答不了,迫切需要和同伴交流,在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境,使合作学习水到渠成。

1.2创造学生合作学习的平台

教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的平台,给学生更多表现自己的机会,使学生博采众长,取长补短。这样就可以为学生合作学习创造较好的机会,全员参与,积极发言,相互启发,活跃了课堂氛围,形成了师生、生生之间广泛的信息交流,有效地促进学生知识的扩展和能力的提高。

2、小组合作学习中教师角色的转变

在合作学习中,教师要充当“促进者,“参与者,“管理者”等多种角色,教师不再把自己视作为工作者,而是合作者。这样可以促进整个教学过程的发展,使学生的学习效果明显提高。

3、小组合作学习中的误区及解决方案

3.1“形式”,轻“实效”

某些教师往往热衷于形式上的讨论。这样的“小组讨论”在整个教学过程中屡次出现,无形中减少了学生独立思考的空间和时间,所谓的小组合作己失去了允许学生个体自由思考自主探索的情境,充其量只不过教师的变相灌输。

解决方案:教师必须处理好独立思考、和集体学习的关系,在适当的时候运用恰当的学习方式,在组织小组讨论前,应给学生留独立思考的时间,使学生对所讨论的问题形成初步的自己的看法,这样小组讨论才不会流于形式,具有一定实效性。

3.2“结果”,轻“过程”

个别教师只注重学习的结果,轻视学习过程。教师往往片而地理解了评价目的,只以学生学习效果是否与自己教学目标相一致来衡量学生的学习是否成功,这样就会无意中扼杀了某些富有创意的思想,不利于学生创造性思维的发展。

解决方案:对学生学习的评价,教师应更多地关注学生的学习过程。教学中教师要客观的看待学生出现的错误,不要答案不对,就全盘否定,要给学生表达自己思考过程的机会,然后再作定夺。对于那些在探索过程中专心致志的学生,即使最后的结果差强人意,也要对他们的学习态度和独立思考的好习惯给予肯定,含蓄地指出他们的缺点,保护他们的学习热情。

4、结语

“合作学习”作为一种学习方法,绝对不是一种形式的表现,而是一个内部需要的自然过程。培养学生合作精神,学生只有学会从他人的智慧中获得启发,学会合作,才能更大限度地发挥个人的潜能。正如美国数学教育家舍弗尔德所提倡的,教学应主要由“全班性的讨论”和“分组讨论”这两个环节组成。因此,只有充分地鼓励生生之间,师生之间的交流与合作,每个学生学习的积极性和创造性才能得到最有效的发挥,这样“合作学习”才能达到一个理想最佳状态。

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