欢迎访问《小学教学参考》杂志社官方网站。
当前位置首页 > 往期目录 > 《小学教学参考》2018第10期
浅谈小学科学课堂运用信息技术的时机与策略
《小学教学参考》杂志社官方投稿邮箱:xxjxckbjb@163.com
信息技术是课堂教学的手段和辅助工具,已经为学科教学带来了一场新的革命。本文简要分析了当前科学课堂教学中信息技术运用的误区,如何把握运用信息技术的合理时机:需要优化实验教学时运用信息技术;需要引导抽象观察时运用信息技术;需要巩固学生记忆时运用信息技术。

 浅谈小学科学课堂运用信息技术的时机与策略

王志芬

越城区马山镇中心小学浙江省绍兴市312085

摘要信息技术是课堂教学的手段和辅助工具,已经为学科教学带来了一场新的革命。本文简要分析了当前科学课堂教学中信息技术运用的误区,如何把握运用信息技术的合理时机:需要优化实验教学时运用信息技术;需要引导抽象观察时运用信息技术;需要巩固学生记忆时运用信息技术。信息技术的科学课堂运用策略:导入呈现内容,激发兴趣;过程突破重点,解决难点;小结返回生活,联系实际,也是本文阐述的重点内容。

关键词小学科学课堂教学运用信息技术时机策略

信息技术是课堂教学的手段和辅助工具,已经为学科教学带来了一场新的革命,它对于促进学生素质全面提高有着不可估量的作用。《基础教育课程改革纲要(试行)》所指:“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就要求广大科学教师从自己学科的角度来研究信息技术在课堂教学中所特有的优势,并且要把信息技术合理运用到自已的课堂教学中去。

1、当前科学课堂教学信息技术运用的误区

1.1为了运用而运用。

有些科学教师不清楚什么样的内容适合运用,为什么要运用,怎样进行运用。为了在科学课堂中运用信息技术,为了运用而运用。在小学科学课程标准中就恳切地指出:“现代教育技术的运用不是为用而用,首先必须是为教学内容服务的,是教学过程与方式的有机成分,只能在必要的时候、采用恰当的形式进行,千万不要滥用。”

1.2过分强调亲历而不用。

小学生不可能像天文学家那样长期地深更半夜去观测天象;也不可能像地理学家那样跋山涉水地考察地质地貌。在科学课上不可能做到事事由学生亲自去经历、去体验、去探究。有些内容也是在现有条件下不可能让学生亲历的。只强调亲历科学,而不去指导学生借助替代经验去学习、认识规律的极端行为,是对探究式教学的一种误解。

滥用和不用信息技术手段在科学课堂教学中都是不可取的极端行为。因此,在小学科学课堂中需要大胆地尝试运用信息技术手段,找准时机合理运用,去替代、弥补和拓展一些科学课堂内容,以达到教学的最优化。

2、科学课堂教学合理运用信息技术的时机

信息技术的运用可以贯穿在教学的各个环节之中,在哪个环节介入,什么时候最需要运用信息技术,要求教师根据教学内容、学生实际等因素综合考虑、精心设计,合理把握运用信息技术的时机。

2.1 需要优化实验教学时运用信息技术。

小学科学实验教学中大量的分组实验内容,常会遇到以下困难:课堂上要完成好几项实验内容,老师演示一点,学生做一点,不仅效率低,而且学生在实验操作中往往会受思维定势的影响,没有自主性和创造性。此时可以借助信息技术手段,创造一个有趣的实验情境,强化目标,指导学生有目的进行实验。例如:在《磁铁有磁性》的教学中,通过播放“灰太狼落入羊村陷阱”,如何一步步通过磁铁有磁性的特性,取得水中的铁钥匙,如何逃出的磁铁门等有趣的视频情景的设计,随着故事的一步步推进,信息技术手段的运用,其中穿插了有生动的演示实验和形象的语言启发,为探究教学创设了一个有目的的实验故事情景。 

2.2 需要引导抽象观察时运用信息技术。

小学生的认知具有具体形象性、具体行动性和不稳定性的特点,他们的观察常常停泊在那些显而易见的表面现象上,对于抽象概念的理解往往比较困难。因此,引导学生直观仔细观察,认识事物之间的各种联系,丰富学生的感性认识时运用信息技术手段尤为重要。例如:四季知识、星座知识等宇宙领域的只是,离学生很遥远,很抽象,也很深奥。教学这部分知识时,教师需要利用信息技术手段,比如手机Google星空软件,直观投影到多媒体大屏幕上,揭开宇宙知识的神秘面纱,使遥远的事物直接呈现在眼前,使抽象的概念具体化,加深学生印象,便于学生理解与接受。

2.3需要巩固学生记忆时运用信息技术。

心理学中阐明:人们的学习通过视觉获得的知识占83%;听觉占11%;嗅觉占3.5%;触觉占1.5;味觉占1%,这一学习比率证明,视觉和听觉在学习中所起的作用最大。在小学科学课教学中,合理运用信息技术手段如(幻灯片图片、视频、动画等)进行教学,它能使学生充分地利用视觉和听觉去获取知识,从而使学生的记忆力得以巩固和加强。在科学课堂中,有些知识需要学生牢记在心,那么运用信息技术的手段一定比传统的教学方式增强学生记忆的方面效果要好得多。在教学中可以多利用视频媒体加强科学知识的巩固记忆,诸如:云的形成,各种动物的生活习性,各种植物的生长过程,地球的内部构造等等。这些视频媒体的变幻、刺激、生动,激发学生学习乐趣,更起到了强化记忆的功效。

3、科学课堂教学合理运用信息技术的策略

信息技术的合理运用色彩鲜明、图文并茂的幻灯或电脑辅助教学,可将教学活动变得轻松有趣,易于激发学生的学习兴趣,解除学生心理疲劳,吸引学生课堂上的有意注意和无意注意,推动学生的求知欲。但也不能滥用,需要有目的的运用,起到事半功倍的教学效果。

3.1导入呈现内容,激发兴趣。

运用信息技术在小学科学教学中的主要作用是改变了教材的呈现方式,运用多媒体技术使教材成立体状呈现,调动学生的多种感官,激发学生学习兴趣

如在教学《地球的运动》时,教学中导入环节教师先播放一段关于地震的视频,让学生直观形象地看到大地剧烈震动,房屋倒塌,道路错位,树木被连根拔起的景象。学生被这恐怖的画面惊呆了,他们的心灵受到强烈的震撼。此时再让学生分小组说一说这是一种什么现象,把自己知道的一些有关地震的情况说给同学听一听,这比空洞乏味地讲解等能吸引学生的注意力。

3.2过程突破重点,解决难点。

在科学课堂教学过程中教师运用现代信息技术的强大功能,把文本、图片、音像、声音、动画等集于一体制作成各种课件,可以用于突破教学中的重难点,帮助学生解决学习中的困难。

例如在小学科学《我们的身体》这一单元中,要让学生通过观察自己身体的外部特征,进而想象、感悟出自己身体中内部的大致结构。只用想象,学生的思维是无法转换的,学生的感悟是没法清晰的。科学知识内容是抽象的,难以理解的。教师采用多媒体课件来进行教学,播放身体内部结构的示意图,动态的心跳、胃的蠕动等,再加上教师以讲解员的形式进行旁白。学生观看到了平时不可能看到的画面,倾听老师的旁白,兴趣顿生,求知欲受到激发,注意力被画面和动画吸引过来,学生就在愉悦的心境中获得新知。突破原先的抽象知识呈现变生动形象的画面和动画,解决学生的学习难点。

3.3小结返回生活,联系实际。

学习科学,要让学生能够学以致用,用科学的眼光去分析日常的生活现象,这是科学学习的一大境界,教师要提供一个科学与生活彼此紧密联系的环节,而信息技术的运用能够很好地展现这个方面。

比如《简单电路》在学习了串联和并联之后,课堂小结时为了巩固学生所学,体验科学学习与实际生活的联系,可以运用生活中各种灯亮的演示,台灯、手电筒、红绿灯,色彩鲜亮,夺人眼球。学生来分析串联还是并联,并且运用信息技术手段展示电流与电路的内部结构,一目了然。学生既品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣,又真正体会到学习科学的乐趣。

综上所述,信息技术为我们的优化科学实验教学,引导学生抽象观察,巩固学生记忆科学知识等方面提供了生动形象的便捷渠道。只要我们科学教师正确认识信息技术手段,精心搜集、选择适合教材内容合理运用信息技术,把握适当的教学时机,根据信息技术运用的一些策略,灵活运用信息技术手段,使我们的科学课堂教学在信息技术手段的辅助下达到最优化。

参考文献

[1] 李胜利 信息技术与小学科学课整合刍议 《青海教育》 2012 Z1

[2] 魏宝国 浅谈信息技术与小学科学课的整合策略 《学周刊: B2012 年第 3 期 运用信息技术优化科学课堂教学的实践与思考

[3] 刘剑宇 小学科学探究活动中信息技术应用的研究 网络

Copyright © 2014-2017 版权所有 -《小学教学参考》杂志社 - 技术支持:知网空间
投稿邮箱:xxjxckbjb@163.com