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多民族国情下学前全纳环境的创设
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全纳教育实质是反排斥、促公平,对一切可能存在排斥的问题均适用。在我国多民族统一国家的背景下,各民族幼儿在一起学习成为必然,而环境作为隐性教育因素在潜移默化中发挥着教育作用。学前全纳环境的创设既适合我国国情,又能反映幼儿园特色、传承民族文化,可以体现在幼儿园物质及精神环境创设中。

 多民族国情下学前全纳环境的创设

梁艳

(华中师范大学 教育学院湖北武汉市,430079

摘要:全纳教育实质是反排斥、促公平,对一切可能存在排斥的问题均适用。在我国多民族统一国家的背景下,各民族幼儿在一起学习成为必然,而环境作为隐性教育因素在潜移默化中发挥着教育作用。学前全纳环境的创设既适合我国国情,又能反映幼儿园特色、传承民族文化,可以体现在幼儿园物质及精神环境创设中。

关键词:学前教育;民族教育;全纳教育;环境创设

全纳教育(inclusive education)作为一种教育思潮,兴起于20世纪90年代,在二十多年里,越来越受到各国教育者的关注。2016年联合国教科文组织提出教育行动2030框架,再次呼吁全纳教育,并将其作为实现教育可持续发展的策略方法。在现有对全纳教育的研究中以特殊教育的全纳为主,但是全纳教育不仅仅局限于特殊教育方面,全纳教育即接纳所有学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求。[1]也是对教育机会均等的一种倡导。[2]从民族角度看全纳教育的发展是对全纳教育研究视域的一种拓展。

我国大杂居,小聚居的民族分布特点使得各民族幼儿在一起学习成为必然,而环境作为隐形教育因素,其教育作用在潜移默化中存在着,《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要。在社会领域的内容与要求中指出,充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化,使其感知人类文化的多样性和差异性,培养理解、尊重、平等的态度。[3]少数民族以其文化的独特性为很多人所不了解,在多民族幼儿组成的幼儿园中,独特的民族文化提供了丰富的教育资源,因此,创设全纳的环境具有相当的优势,同时也将发挥极大的教育作用。使幼儿在心理上感到被接纳,从而以放松愉悦的心情参与到幼儿园的各项活动中。环境的创设是人为的、有选择、有目的的,为了实现幼儿的全面健康发展而创造的物质和精神环境。

1、物质环境创设

物质环境的创设,从宏观层面来讲就是创设整体的体现民族特色的幼儿园环境,包括墙面、走廊、楼梯、户外活动场地;从微观层面讲则是具体到每个班级中活动室的各个区角布置以及材料投放。[4]

1.1班级活动室环境创设

班级是构成幼儿园的细胞。班级活动室环境创设属于微观层面,主要是区角环境的创设。在遵循一般区角设置原则的基础上,全纳环境创设在区角环境中主要体现在材料种类的投放上。在投放区角材料时,要兼顾本班每位幼儿的需要,投放幼儿在日常生活中常见熟悉的材料。例如,在角色表演区和娃娃家区,表演道具的准备和家具布置要尽可能地包含本班幼儿所属民族日常生活使用的物品或者服饰,让幼儿在幼儿园可以有充足的资源和条件来展现和探索本民族的文化,教师同样可以借机向幼儿介绍其他民族的生活用品和服饰。同时,在和同伴及老师的交往互动中,体会到本民族文化的独一无二,产生对家乡和民族的热爱,让文化自豪感在民族幼儿的幼小心灵中萌芽,从而为民族文化未来的传承和发展奠定基础。使其他幼儿体会到中华民族文化的丰富多彩和博大精深,激发幼儿对祖国的热爱之情。

1.2墙面环境创设

墙面环境的一个重要作用是展示,通过墙面的展示,幼儿和家长可以直观地看到园所中的部分活动,也会通过墙面的展示对幼儿园有初步的了解和印象。如果幼儿及家长能看到关于本民族文化的内容,亲切感便油然而生。在墙面环境的创设中,又可分为室内墙面环境创设和室外墙面环境创设,在室外的墙面环境创设中,其作用更多的在于展示和美化,而室内墙面环境创设更多的是与本班本阶段的教育内容配合,突出表现在主题墙的创设上。主题墙环境创设的变化主要以班级教学内容、节日、季节等为依据,所以,在节日为依据变换主题墙环境创设时,可以结合本班幼儿所属民族的传统节日创设主题墙的内容,这样不仅可以让班级的幼儿了解该节日的相关内容,同时也向每位幼儿展示每个民族的文化都是得到尊重的,对他们彼此接纳也是一个很好的榜样。[5]

在其他墙面美化创设中,可以采用民族特有的物品作为美化装饰物。在室外墙面环境创设中,可以把本园和班级举办的活动照片和孩子们的作品展示出来,在选择展示内容时,要尽可能地选择包含本地区各民族文化内容的照片和作品,要注意每个民族的幼儿都应该有同等机会被选择,让家长和孩子从展示之中获得鼓励和感受到尊重。此外,可以在班级中专门设计一块墙面区域轮流展示本班幼儿所属民族的文化和特色,增强幼儿对本民族文化的重视和期待。

1.3其他方面的环境创设

在幼儿园物质环境创设中,除了活动室环境创设和墙面环境创设,在制作玩教具时,可以结合本地区民族特有文化物品、建筑、民间工艺等进行创造和设计;在垂直空间创设上,可以选择各民族的独特工艺品作为材料;在户外活动场所中,活动设施的建设可以采用本地原材料建造具有民族特色的设施,要准备充足的可供幼儿开展当地本民族游戏使用的的材料;在开放日和宣传时也要注意全纳环境的创设,让更多的人了解全纳教育,呼吁全纳教育,从而促进全纳学前教育在更大领域和范围内发展。

2、精神环境的创设

幼儿园精神环境的创设,又称为心理环境的创设,旨在使幼儿处于舒适、轻松的氛围之中,因此,在多民族环境中创设全纳的心理环境至关重要,而且更具挑战性。幼儿园全纳精神环境的创设包括整体心理环境的创设和幼儿园人际关系。

2.1平等对待各民族的幼儿。在创设全纳的心理环境时,在遵循幼儿园精神环境创设一般原则的基础上,教师要尽可能给每个幼儿相同的关注,使每个幼儿都能在轻松舒适的幼儿园环境中游戏和活动。为幼儿提供宽松的表达环境,鼓励幼儿通过语言艺术形式表达本民族的语言和文化。此外,为幼儿提供充足的时间去探索各民族的文化物品。

2.2教师要尊重每个幼儿,发挥教师示范性作用,为幼儿相互尊重提供榜样;同时教师应注意对各民族文化和习俗的学习和了解,这样有利于在和幼儿的交流中增进自身的亲切感和幼儿的安全感、自尊感,也可以对幼儿行为的原因有更深刻的、本质的认识,从而使自己作出更加有效的反应和采取准确的应对措施。

2.3对于同伴关系,要创设适宜幼儿间交往的环境,尊重幼儿在游戏和学习中选择同伴的自主性,在此基础上,可以适当干预幼儿的分组,使他们扩大交往范围,尽可能多的接触来自不同文化背景的幼儿。为幼儿的自主探索和表达提供充足的时间和空间,使其在自主的交流中学会合作和其他社会交往技能。

2.4教师间要相互尊重,形成和谐团结的氛围,相互学习共同进步,对于多民族构成的教师团队,更要加强团结、增进了解,使幼儿园从教师到幼儿都形成全纳、平等的环境。[6]同时也是营造幼儿园良好整体氛围的必然选择。园方应根据不同民族的教师灵活安排工作时间,在本民族重大节日时,应为教师提供假期。[7]

参考文献:

[1]黄志成等.全纳教育——关注所有学生的学习和参与[M].上海:上海教育出版社.2004:32-38.

[2]田友谊.全纳教育:教育机会均等的应然选择[J].外国教育研究,2006,(12):17-21.

[3]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].江苏凤凰教育出版社.2002:30,33,36,37,128.

[4]宗颖,基于地域文化的园本课程开发[J].学前教育研究.2015(9):71.

[5]蔡秀萍.幼儿园探究式环境创设[M].北京师范大学出版社.2013:12-26.

[6]李英.浅议幼儿园精神环境创设:和谐关系的建立[J].黑河学刊,2016,(02):133-134.

[7][]·格里芬著,张凤译.儿童工作中的全纳、平等和多样性[M].南京:南京师范大学出版社,2011:86-95.

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