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立足儿童经验“寓言教学”言”意”兼得
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寓言故事是小学语文教材中独特的文体,故事浅显但道理深刻,为让儿童“言”“意”兼得,在教学时要立足儿童的生活经验,通过品词、补白、说理、仿写等语言文字训练的手段,再现生活体验,丰富人物形象,联系生活实际,助力儿童的精神成长,从而在语言训练中悟出道理,使寓言故事真正内化为自己的认知。

 立足儿童经验“寓言教学”言”意”兼得

王美菊

铜山区杨西小学江苏省徐州市221141

摘要:寓言故事是小学语文教材中独特的文体,故事浅显但道理深刻,为让儿童“言”“意”兼得,在教学时要立足儿童的生活经验,通过品词、补白、说理、仿写等语言文字训练的手段,再现生活体验,丰富人物形象,联系生活实际,助力儿童的精神成长,从而在语言训练中悟出道理,使寓言故事真正内化为自己的认知。

关键词:揠苗助长儿童经验言意兼得

寓言故事是小学语文教材中一种特殊的文体。篇幅短小,语言浅显精炼,情节生动,往往借此喻彼,诙谐幽默地向儿童阐明一个深刻的道理或主题。小故事大道理,这是它的特点,又常常运用拟人和夸张的手法,所以孩子很爱读,但对其中的道理,却又知之不深。如何能在落实语言文字训练的过程中,明晰寓意,助力儿童的精神成长。笔者认为应当立足儿童的生活经验,勾联儿童的生活实际,使“言”为根基,“意”为花,实现语文课堂的高效。下面就以《揠苗助长》为例来谈:

1品词再现语言情境

躺在词典上的词语释义是生硬的,机械的,即使学生会背了,也不能灵活运用。只有与生活的体验相联系,词语才是“活”的。品味词语的含义,就要立足儿童的生活经验,与儿童的生活建立联系,获得类似的体验,从而再现语言情境,走进人物的内心世界。

:你知道筋疲力尽的意思吗?

生:用尽了力气,极其疲劳。

师:你这是照搬词典上的解释,能说说你在生活中有没有过筋疲力尽过?那是什么感受?

生:我跑完了400米,筋疲力尽地倒在草地上。累得一句话都说不来。

生:当我抱着大西瓜走上六楼时,我筋疲力尽,上气不接下气。

又如关于“兴致勃勃”的理解:

师:生活中你有没有兴致勃勃过?讲一讲你的故事,说一说你的感受。

生:暑假我出国旅游了,回来后就兴致勃勃地给奶奶讲国外的见闻。当时我,手舞足蹈,讲了好长时间。

生:昨晚看了世界杯,今早小伙伴们就兴致勃勃地谈论球赛。你一言,我一语,激动坏了!

师:你能想象文中的农夫兴致勃勃地样子吗?

生:他很开心,说话的口气也很大。

生:他一定闭上眼睛在美美地想,将来获得大丰收。

词语的理解由字面而迁移到生活的体验,学生获得移情,由自己的感受推及到人物的内心,从而获得对文本的理解。接着,笔者又引导学生思考“筋疲力尽后的农夫为什么还会兴致勃勃?”从生活的经验出发,学生理解到这看似的矛盾的心理,一抑一扬的写法,其实是为下文巨大的反差埋下伏笔,也更彰显了本文的寓意。

2补白丰富人物形象

寓言故事言简却意丰,精炼的语言背后给我们留下了想象的空间。抓住这些空间,适时补充“血肉”,会使人物形象更丰满更立体。这些“血肉”可以是人物的语言、动作、神态、心理以及故事情节等,补白的过程是落实语言训练,是实现由“言”到“意”的转化的过程。

在文末写到“第二天,他的儿子跑到田里一看,所有的禾苗都枯萎了。”故事到这里戛然而止,总感觉意犹未尽。在这里,笔者设计了“当他的儿子告诉他这个消息的时候,会说些什么?做些什么?”这样一个问题。引导学生从自己的生活经验出发,设想故事的发展,说出自己的理解。学生说道:“当儿子带着他到田边一看,他立刻傻了眼,大声呼喊 不可能,不可能,顾不得卷起裤脚,就扑向禾苗,想一棵一颗地插进土里,可是已经晚了。”生:“他一下瘫坐在地上,对着天空痛哭,这可怎么办,怎么办!”……这样的补白设计,靠近孩子的“最近发展区”,能引领孩子走进故事的情境,对农夫因急功近利而带来的后果有了更深层次的感知,这样的警示刻在了孩子在内心深处。

3说理勾联生活经验

寓言故事的“理”蕴含在短小的故事中,故事浅显易懂,道理却深刻思辨。三年级的孩子理性思维尚在萌芽中,加之生活的阅历也浅薄。如果不能将寓意与儿童的生活联系,那么它将成为“空中楼阁”。如何将深刻的道理与生活的实际产生链接,碰撞出思想的火花?笔者在上文补白的基础上,设计如下:

师:农夫那么辛苦的拔禾苗,结果禾苗还都枯萎了,你说他有错吗?

生:他当然有错了,禾苗生长在泥土里,拔出来了还能活吗!他太心急了!

生:有错!禾苗要一天天长大,如果想要禾苗长得快些,就要多施肥,勤捉虫!他这样着急拔高,只会让禾苗枯死。

……

师:看来农夫是太心急了,不知道禾苗的成长需要时间,同学们,你们有没有像农夫这样过?或者见过周围的人像农夫这样?

生:夏天的时候,我学钓鱼。鱼竿一动,我就提,每次都落空。唉,我太没有耐心了!爸爸告诉我,不要心急,鱼竿动了,那是鱼在试探,还没有上钩,要有耐心等。

生:我妈总是说我太瘦,最近每天都叫我吃吃吃,恨不能一口吃个胖子出来。你说胖子是一天两天能吃出来的吗?

……

寓意的揭示不能空洞地说理,只有立足儿童的生活经验,将深刻的寓意与自身的体验建立对应关系,才能丰富和深化。

4仿写助力精神成长

寓言故事有完整的故事情节,有鲜明的人物形象,是仿写的好材料。尤其是对于三年级孩子刚刚开始习作,通过对寓言故事的仿写,在历练语言文字的同时,升华了对寓意的认识。

一个完整的故事有起因、发展、高潮、结局四部分。《揠苗助长》的起因是农夫觉得自己田里的禾苗长得太慢。发展是他的心里很焦急,于是一棵棵地拔。高潮是他兴致勃勃地发现禾苗长高了一大截。结果是禾苗枯萎了。语言浅显,情节引人入胜,笔者引导学生将生活中像揠苗助长的故事写成一篇文章。要写好人物的语言、神态、动作等。

我有一个非常严厉的妈妈。她希望我长大成为一个琴棋书画样样精通的人。于是从我五岁起,就拼命让我学这学那,每天早晨6点起床要背单词,听录音,晚上还要练一个小时的钢琴和两张毛笔字。周六周日更是安排得满满地,什么舞蹈、书法、奥数、英语、钢琴……小小年纪的我多么渴望像小鸟一样自由自在,有属于自己的时间!妈妈,我不要学这么多,您这么下去不就是“揠苗助长”吗!妈妈,您知道这样做的后果吗?妈妈,请您听一听女儿的心声吧!

寓言故事这种特殊的文体,从某些程度上讲是儿童的哲学。那么立足儿童的生活经验,习得语言,悟得寓理,就是最直接最有效地实现儿童的真性表达。陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”寓言教学中的“言”和“意”只有在生活的情境中,在儿童真切的体验中,才能真正生发,才能在言意相生通途中,领略到语文的别样风景。

参考文献:

[1]张晓华.寓意教学:关注儿童的切实需要.J.江西教育.2016.12:67

[2]蒋桂红.向寓言文本的更深处漫溯.J.小学教学参考(语文).2018.4:72

[3]潘雅频.讲述.续编.创写 让寓言教学言意共生.J.江苏教育研究.2015.05B:60

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