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追本溯源,挖掘“原文”教学价值 ——关于巧用原文提升阅读教学的策略研究
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现行教材中有不少经过编者改编的课文,在教学中引入这些课文的原文,可以使之成为一种有效的教学资源。教师要合理利用好这些“原文”资源,挖掘出其隐藏的教学价值,提升阅读教学的深度和广度。

 追本溯源,挖掘“原文”教学价值

——关于巧用原文提升阅读教学的策略研究

马茵

(金陵小学,江苏省南京市210097

摘要现行教材中有不少经过编者改编的课文,在教学中引入这些课文的原文,可以使之成为一种有效的教学资源。教师要合理利用好这些“原文”资源,挖掘出其隐藏的教学价值,提升阅读教学的深度和广度。

关键词原文引用阅读教学教学价值

目前现行的小学语文教材中收录了不少文质兼美、意蕴深远的名家名篇,阅读优秀的文学名篇能够加强学生的语言积累,开拓学生的文学视野,提高学生的语文素养,因而这些名家名篇也往往是我们课堂教学的重点篇目。但由于教材使用对象的特殊性,教材编写者往往会对原文进行一定程度的删减和修改,以符合小学生的语言习惯、认知水平和阅读能力。这样的做法尽管使原文中较为艰深或隐晦的表达方式变得清晰明了,也使文章中心更为突出明确,更适于小学生的阅读,但也因其改变了原文的完整性和连贯性,而受到不少教育学家的诟病与质疑。    而对于一线小学语文老师来说,基于教材文本的原文,可以作为一种优质的教学资源引入课堂,通过多种形式的呈现和使用,让学生充分感受原作的语言特色,领略作者的写作风格,激发学生的阅读热情,训练语言表达能力,提升学生的语文素养。以下是笔者根据自身的课堂教学实践总结的几种引入原文的方法。

1.对比阅读,分析不同表达效果

不同作家的文风各不相同,语言也独具特色。通过对比原文中独特性的语言、陌生化的表达,能极大地激发学生的阅读和思考的兴趣。教师可以引用原文,采用对比的方式引领学生互文阅读,通过对比辨析语言表达的特点和风格,来感受遣词造句准确生动的重要性,涵泳其内在“真味”。

1.1对比文本细节

由于不少文章的写作年代与我们现在的时代背景较远,因而编者在选编文章的时候将一些不太符合现在语言习惯的词句进行了修改,使之更加通顺易懂。然而不同的语言表达方式在表达的效果上也有着细微的差异,教师可以抓住这些细节之处,让学生进行对比、品读、思考。

例如苏教版小学语文四年级上册第三单元的《桂花雨》一文,是台湾著名女作家琦君的散文,语言清新质朴,情感细腻动人。课本在摘录文本的时候对一些词句进行了修改,于是笔者在课堂上出示了琦君的原文,让学生进行对比阅读,来感受文字微妙的差异。

生:我发现第二自然段第一句“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”中的“香飘十里”,在琦君的原文中用的是“香闻十里”。

师:那你觉得是“香闻十里”好,还是“香飘十里”更好呢?

1:我觉得“香飘十里”好,因为“闻”是要我们用鼻子才能闻到的,而“飘”说明桂花的香味是自己飘到我们身边的,更说明了桂花开得旺,香气浓郁。

师:你说得很有道理,有没有同学有不同的意见?

2:我觉得“香闻十里”好,因为这说明很远都能闻到香味,而香味如果很淡,我们是闻不到的,只有香味很浓才能在很远的地方闻到,所以我觉得“香闻十里”好。

师:同学们说的都有道理。你看,观察的角度不同,思考的角度不同,我们所用的词语也不一样,咱们平时在读书的时候要注意这些词语不同的使用方式。

这种字斟句酌的对比阅读,能够让学生品味语言文字独到的表达效果,感悟遣词造句的别具匠心,提高学生的语言鉴赏能力,让学生感受到文字真正的呼吸。

1.2对比文本标题

除了正文细节,一些课文对文章的标题也进行了修改,使之能更为鲜明地表达中心。标题是一篇文章的“眼睛”,仔细品读,可以读出很多的信息:作者的情感、文章的体裁、故事的大意等。对比标题不同的表达重点,能够指导学生在习作中加强对文章标题的设计和思考。

苏教版小学语文六年级上册第二单元中的《船长》一文,是根据法国著名小说家雨果的短篇小说改编的,小说原名《“诺曼底号”遇难记》。通过对比可以发现,现行苏教版教材中的标题《船长》,更突出了文章主人公哈威尔船长的形象,而原标题《“诺曼底号”遇难记》则强调了故事的主要情节。课堂中,我问学生“你觉得哪个标题更好?”,引导学生思考标题表达效果的不同。学生抓住本文的中心,即塑造哈威尔船长这一形象,赞扬其忠于职守、舍己为人的伟大品格,体会到以“船长”为题,更能突出文章的中心思想、塑造人物形象。同时,以“船长”为题,更能激发读者的阅读兴趣,也让读者保留了对文章情节跌宕起伏的想象。之后,我强调了一个好的标题对于文章表达效果的重要性,并指导学生对自己作文的标题也进行修改,使之更加突出中心,且令人耳目一新。

2原著引用,深化感悟文本中心

为了课文篇幅的需要,编者往往会将较长的文本进行适当删减和凝练,以使文章情节更加集中,人物更加鲜明,中心更加突出。在教学过程中,适当引入原文中被删去的部分,可以帮助学生更好地体会人物形象,感悟文章中心。

例如笔者在执教苏教版小学语文第十册第五单元《我和祖父的园子》这篇课文时,就引入了三处萧红《呼兰河传》的原文。第一处是课文倒数第二自然段的“太阳在园子里是显得特别大。”这句话后面被删去的部分:

太阳在园子里是特大的,天空是特别高的,太阳的光芒四射,亮得使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从什么黑暗的地方飞出来。是凡在太阳下的,都是健康的、漂亮的,拍一拍连大树都会发响的,叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。

出示这段文字让学生体会萧红眼里的这个园子的明亮、美丽和充满生机,以此感受萧红小时候那仅有的一点快乐、自由,而这也是她一生梦寐以求追寻的东西。尤其是“是凡在太阳下的,都是健康的、漂亮的”这句话,更简洁而富有深意地表达了萧红记忆中童年的美好和对自由光明的渴望。

第二处是捕捉到文中三处祖父的“笑”之后,我通过自己的朗读,为学生带来了《呼兰河传》的另一个片段:萧红捉弄祖父把花插在他的帽子上,结果引起了所有人的大笑,祖父自己知道后也不恼,只是跟着萧红哈哈大笑。让学生思考,这“笑”的背后能读出什么,学生在津津有味地听完我的朗读后,都感受到了藏在祖父笑容背后那一份对孙女深深的包容与疼爱,以此更感受到萧红对祖父的怀念。

第三处是在理解完全文之后,我引入了《呼兰河传》的尾声中的几句话:

“呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。……从前那后花园的主人,而今不见了。老主人死了,小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶,蚂蚱,蜻蜒,也许还是年年仍旧,也许现在完全荒凉了。小黄瓜,大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了。……”

引导学生感受结局的悲戚和萧红身世的凄凉,与前文中快乐自由的园子形成的鲜明对比,进而了解这座园子对于萧红的一生来说,不仅是一座童年的乐园,更是自己精神的家园。

在原著的背景下,学生不仅加强了对教材文本的理解,更能准确地捕捉到文本背后更深层次的情感内涵,使学生的情感能与作者产生更为强烈的共鸣。

3想象补充,拓展学生表达空间

经典原著被改写成课文后,对一些故事情节、动作描写、人物对话、心理活动等进行了删除,给读者们留下了巨大的想象空间。教学中,我们可以抓住这些文本中的空白,让学生先根据理解进行合理想象,补充故事情节与细节描写,再出示原文进行比较赏析,这样不仅有助于学生深入理解原著的人物品性,还能深刻领悟作者语言表达的特色,提升自己的语言表达能力。

笔者在执教《水》一文的时候,查阅了马朝虎的原文《饿水》,发现编者在摘录文章的时候将描写人们洗过澡后的语句删去了。于是我在指导学生理解村里人洗澡的快乐后,问学生:“想想一下,洗完澡后的村里人又会说些什么做些什么?”学生们根据生活经验展开想象,描述了久旱缺水的村里人在痛痛快快洗完澡后反映,大多数是直抒胸臆地表达了自己喜悦兴奋的心情,比如“我真是太痛快了!”“真爽啊!要是天天都能这么洗澡就好了!”,语言大多过于直白单调,缺少亮点和动人之处,缺乏对文本语言生动性的揣摩。于是我出示了马朝虎的原文语句:

“洗过澡后,大家碰了面,相互都会吃上一惊,一个人说:‘啊呀,你怎么胖了?’一个人说:‘啊呀,你原来是这样白。’”

通过对比,学生发现原文用生动幽默的笔触,写出了人们洗过澡后互相碰面后的场景,正是因为洗澡时太忘我投入,以至于都没有发现身边人的变化。而事实上,洗过澡后的变化并没有真的那么明显,只是人们洗过澡后的心情无比喜悦,才会夸张地觉得变白变胖了。这种以喜写悲的方式,几乎贯穿了《水》这一课的全文。

原文寥寥数语,却刻画得细致入微。学生通过这样创作-对比的学习模式,逐渐掌握作者写作的方式和奥秘,并迁移到自己的写作中。由此可见,原文引入可以适时为学生创造语言训练的良好契机。

4文白对照,感受古文凝练表达

除了现代名家名篇之外,教材中还收录了一些由文言文改写成的白话文小短篇,例如苏教版的《自相矛盾》《滥竽充数》《画龙点睛》,北师大版的《井底之蛙》等,这些篇幅短小、语言精练的小古文,是学生们诵读积累的好材料。因此我在教学这些课文的时候,会将其原来的小古文出示,带着学生边理解边诵读,以此感悟古文凝练的表达和独特的节奏,并为将来的文言文学习打下基础。

笔者在赛课时抽到了北师大版的《井底之蛙》一课,在讲到东海之鳖的快乐时,我出示了《庄子·秋水》中的原文:

“夫千里之远,不足以举其大;千仞之高,不足以极其深。禹之时十年九潦,而水弗为加益;汤之时八年七旱,而崖不为加损。夫不为顷久推移,不以多少进退者,此亦东海之大乐也。

先让学生对照课文,找出这几句话的意思,一一对应着理解,并对其中的一些常见的重难点字词进行逐字讲解,如“夫:句首语气词”“之:的”“其:代词,它的”“弗:不”等,让学生对于基本的文言常用字有一定的了解。然后带着学生进行多种形式地朗读,文白对照读、同桌合作读、男女比赛读、师生共同读等,大大激发了学生的学习兴趣,也在朗读中感受到了古文简洁凝练的表达、对仗整齐的句式、朗朗上口的节奏。

5拓展阅读,激发学生阅读兴趣

苏霍姆林斯基说:“真正地读书――这是一个吸引智慧和心灵的过程,它能激发起对世界和对自己本人的思考,促使少年认识自己并思考自己的未来。”阅读对于学生的语文学习和他一生的成长都有着不可替代的作用。新课标也明确提出,小学阶段应完成145 万字的阅读量。因而语文教师不仅要将教材中的课文作为学习规范语言表达的范本,更应该积极拓宽学生的阅读面,引导他们进行大量广泛的阅读。而原文的引入,则可以打通课内与课外的界限,由课内向课外引申,激发学生的阅读兴趣。

各个版本的教材中有不少课文都选自中外经典名著,例如《三顾茅庐》改编自《三国演义》、《三打白骨精》改编自《西游记》、《卖火柴的小女孩》选自《安徒生童话》、《狐狸与乌鸦》选自《伊索寓言》、《小抄写员》选自《爱的教育》、《我和祖父的园子》选自《呼兰河传》等。在教学这些课文的时候,教师可以适当引入原文,让学生在领略原著中语言文字的风貌、感受原文魅力的同时,通过精彩片段的朗读,激发学生全面感受人物形象、了解完整情节的兴趣,进而刺激他们继续阅读的味蕾,促使他们主动拿起书本走进原著。

综上可见,基于教材文本的原文作为一种优质有效的教学资源,具有独特的教学价值。在语文课堂中适时引入原文,不仅可以激发学生学习的热情和兴趣,也可以提高学生品词析句与文本感悟的能力,还可以让学生通过对比实践,增强写作技能,更可以打开学生阅读世界的大门,让他们带着思考和感悟从课内走向课外,让语文学习走向更为广阔深远的境界。

参考文献

[1]许小明.跳出只读“课文”的圈子[J].教学月刊小学版,20161):28-29

[2]葛乃和.对接原文:阅读教学的另一个视角[J].中国教师,201312):65-68

[3]吴海银.原文呈现,注入节选文本的源头活水[J].小学教学参考,20161:46

[4]刘露.小学语文“以文带文,读写结合”的实践研究[J].读书文摘,201703):95

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